L'éducation conductive

L'éducation conductive est une approche d’éducation globale destinée aux enfants et aux adultes atteints de handicaps résultant de lésions cérébrales. Cette méthode a été conçue par Andräs Petö, un médecin pédagogue hongrois, dans les années 1940.

Elle vise à aider les enfants ayant des lésions cérébrales à mobiliser leurs ressources neuro-motrices, cognitives et sensorielles grâce à un apprentissage guidé. Ainsi, ils apprennent à développer des stratégies pour résoudre les défis auxquels ils sont confrontés dans leur quotidien. 

Le principe de base

Un principe clé de l'éducation conductive est que chacun doit terminer ce qu'il a commencé, même pour les personnes handicapées qui peuvent parfois avoir du mal à finir une tâche. L'approche consiste à imaginer des méthodes pour y parvenir, ce qui est l'objectif de l'éducation conductive.

Initialement, le professeur Petö a mis l'accent sur l'apprentissage des coordinations des fonctions cérébrales perturbées par les diverses déficiences secondaires à la lésion cérébrale, plutôt que de chercher à guérir ou à compenser chaque déficience individuellement.

Les recherches actuelles sur la plasticité cérébrale et les théories de l'apprentissage soutiennent les principes de l'éducation conductive. La plasticité cérébrale, qui permet au cerveau de modifier sa structure pour s'adapter à de nouvelles situations, est essentielle pour l'apprentissage et la mémoire.

Les personnes handicapées ont tendance à développer des stratégies compensatrices, mais la plasticité cérébrale leur offre la possibilité de trouver de nouvelles solutions et d'inventer des mouvements pour faire face aux défis qu’ils rencontrent.

La plasticité développementale, un principe fondamental de l'éducation conductive, affirme que malgré un handicap, un enfant peut toujours développer ses capacités cognitives. Ainsi, l'éducation conductive crée un environnement propice qui permet à chaque individu de trouver des moyens adaptés pour agir, communiquer et accroître son autonomie.

Historique

Dans les années 40, Andräs Petö (1893-1967), un médecin hongrois, a conçu un système éducatif visant à permettre aux enfants atteints d'Infirmité Motrice Cérébrale (IMC) de s'adapter à la vie quotidienne, dans le contexte social hongrois de l'époque. Cette initiative était une réponse à la lutte pour la survie, avec un impératif d'efficacité. Le Docteur Petö a consacré plusieurs années à créer une nouvelle approche pour les personnes atteintes d'IMC, ainsi qu'un nouveau type de professionnels. À la fin de sa vie, le titre de "Conducteur" a été officiellement reconnu.

Par la suite, le Docteur Maria Hari a pris la relève du Docteur Petö et a développé le système pédagogique.

L'une des philosophies fondamentales de Petö était que chaque individu devait mener à bien ce qu'il avait commencé. Ce principe stipulait que toute fonction ou action, y compris une pensée, ne devait pas être interrompue mais menée à son terme. Cette idée était également appliquée aux personnes handicapées, incapables apparemment de terminer une action débutée en raison de leurs altérations structurelles. L'objectif était de trouver des moyens pour y parvenir, comme l'a souligné Hari en 1990.

Ce système a suscité l'intérêt des parents et des professionnels dans d'autres pays, qui l'ont adapté à leurs contextes culturels et politiques respectifs. Rapidement, l'Éducation Conductive a gagné en popularité dans de nombreux pays, conduisant à la création en 1993 de l'european conductive association. 

Objectifs

Les objectifs de l'Éducation Conductive sont les suivants :

• Identifier et valoriser les compétences des enfants.
• Élargir leurs expériences et compétences.
• Créer un environnement éducatif favorisant leur autonomie et les encourageant à devenir des acteurs actifs dans leur propre développement.

L'accent est mis sur l'encouragement de l'enfant à trouver constamment des moyens appropriés pour agir, communiquer et résoudre les défis quotidiens.

Pratique de l’éducation conductive :

Le conducteur

Le conducteur est formé sur une période de quatre ans à l'Institut Petö à Budapest et, depuis récemment, également à l'Université de Wolverhampton à Birmingham. Il possède une compréhension approfondie du développement et de l'adaptation des personnes handicapées à la société dans laquelle elles souhaitent vivre. Son rôle consiste à observer l'enfant, à élaborer des programmes et des séries d'activités ou de tâches qui aideront l'enfant à développer des stratégies d'adaptation à son environnement, avec pour objectif final l'autonomie.

Il est important de souligner que le conducteur n'est ni kinésithérapeute, ni ergothérapeute, ni psychomotricien, ni orthophoniste. Le conducteur travaille dans une approche multidisciplinaire et est chargé de diriger un groupe d'enfants tout au long de la journée.

Les séries de tâches

Les séries de tâches constituent une composante structurée du programme visant à doter l'individu de compétences qu'il peut utiliser tout au long de la journée. Ces séries de tâches sont réalisées en groupe et dirigées par le conducteur. Chaque tâche correspond à une compétence liée à un mouvement spécifique, utilisé dans diverses combinaisons et toujours en lien avec un objectif précis. Chaque tâche est présentée de manière à garantir le succès et vise à renforcer une compétence existante ou à en acquérir une nouvelle.

Une observation minutieuse des tâches est essentielle pour favoriser la dynamique de l'apprentissage. L'intention rythmique est un outil fondamental de la pédagogie conductive lors de ces séries de tâches, stimulant l'action en construisant une représentation mentale de ce qui doit être accompli. Au fil de l'apprentissage, le besoin d'exprimer verbalement l'intention et le rythme diminue. Cette acquisition peut ensuite être transférée à d'autres situations et servir de base à de nouvelles tâches.

La répétition permet d'accorder le temps nécessaire à la réalisation des tâches et contribue à la concentration. La facilitation favorise l'exécution de la tâche et peut revêtir différentes formes : verbale, émotionnelle, matérielle, mécanique, visuelle ou manuelle. 

Le groupe

Le groupe comprend à la fois les enfants et l'équipe de conducteurs. Il représente une entité chaleureuse et dynamique où règne un sentiment de confiance et de fierté. Le groupe agit comme un moteur, facilitant et encourageant les progrès. Chaque individu trouve sa propre manière de résoudre les problèmes au sein du groupe. Cette dynamique de groupe est une force thérapeutique bien connue dans d'autres systèmes thérapeutiques, d'apprentissage ou d'éducation.

Trois principes fondamentaux sous-tendent le fonctionnement du groupe :

• L'intégration
• L'interaction
• La continuité 

L’environnement d’apprentissage

L'apprentissage dans le cadre de l'éducation conductive est un processus continu qui se déroule tout au long de la journée de stage, où que l'individu se trouve : à la maison, à l'école, dans un centre spécialisé, lors des activités de loisirs ou lors des déplacements.

Les séries de tâches doivent être réalisées dans des environnements offrant à l'individu des opportunités d'utiliser et de développer ses compétences. Tous les aspects de la vie quotidienne sont abordés afin de favoriser l'autonomie maximale de l'enfant.

Le matériel

L'équipement utilisé est spécifique et comprend des tables d'exercices à lattes réglables en hauteur, des tabourets à lattes et des échelles favorisant une posture stable, l'apprentissage des changements de position, le maintien postural et la correction des déformations secondaires à la lésion cérébrale, ainsi que l'apprentissage de la marche. Les adaptations ou aides techniques peuvent parfois être nécessaires pour le bien-être ou pour accomplir certaines tâches. Cependant, il est crucial que ces aides ne créent pas de dépendance et ne perturbent pas la continuité de l'apprentissage. Leur utilisation doit donc évoluer en fonction de l'acquisition des compétences.

L'éducation conductive repose sur une approche pédagogique originale, impliquant des petits groupes d'apprentissage guidés tout au long de la journée par des pédagogues spécialisés dans le développement neuromoteur, cognitif et sensoriel des enfants atteints de lésions cérébrales.

 Le processus d'apprentissage s'appuie donc sur l'interaction de cinq éléments indispensables :

• Le conducteur
• Le programme, qui dicte le mode de vie du lever au coucher
• Les séries de tâches
• Le groupe
• L'environnement